“双减”政策实施后,学校严格执行相关规定,每天作业量不超过1.5小时,不超过4科次,但各科任教师却反映学生不交作业人数偏多。与部分家长和学生沟通后我们了解到,面对“双减”政策家长愈发焦虑,学生课外学习任务愈重,课内作业反而不受重视。
【资料图】
为了解班级内该现象存在的普遍性,我们对学生和家长做了“关于‘双减’背景下的学生生活”问卷调查。对家长的焦虑情况调查显示,班级内26%的家长对孩子的学习问题表示很焦虑,45%的家长比较焦虑,只有4%的家长不焦虑。焦虑的家长不敢给孩子减负,从而导致孩子睡眠严重不足,调查显示全班54%的学生睡眠不到8小时,同时学生作业时间长、作业效率也偏低。基于调查数据,我们发现学生作业完不成背后存在一个“恶性循环”的怪圈:学生完成作业时间长、作业效率低,使得作业经常有完不成的现象;学生写作业拖沓,挤占睡眠时间,课堂学习效率低下,成绩受到影响;家长更加焦虑,进而增加孩子参加课外辅导班的时间。
在“双减”背景下,学生情况各不相同,每个家庭也都各有所需——他们是否理解“双减”工作的目的?是否支持“双减”?这些问题都需要班主任了解并进行有效沟通。科任教师是否能真正理解并落实“双减”,是否了解学生和家长的担心和需求?面对这种复杂的情形,学生、家长和学校三方只有不断沟通和协商,让彼此的声音都被听到,才能合力将需求融合在一起,促进学生的发展。为此,我们设计了一节三方同时在线的线上班会课。
会前准备要做足
因为涉及人员较多,班会课前班主任要做好四方面准备工作:一是整理问卷数据和分析,筛选“双减”下家长、学生和学校之间的矛盾,找出现象背后的原因;二是有针对性地与作业完成困难的学生谈话,了解其对自己所遇困难的想法,探究其不完成作业的深层原因;三是测试视频平台,保证现场与线上的交流畅通。运用网络技术线上、线下互动,是新时代背景下家校互动的有效方式;四是请学生自己制作给家长和老师的邀请函并发出邀请。这需要提前设计班会板报,让学生根据班会需要规划桌椅摆放,既增加了活动的仪式感,也增添了学生参与的热情。
会中分析要到位
焦点呈现法(ORID)是一种通过主持人引导开展的结构化交谈形式,该方法常被用作对事实进行分析。O(Objective)为事实,客观事实层次就是看到、听到、闻到、尝到、摸到的一切。R(Reflective)为感受,情绪感觉层次,就是喜怒哀乐等情绪。I(Interpretive)为想法,就是自己的理解、反思。D(Decisional)为决定,就是你接下来打算怎么做。在班级管理中恰当使用焦点呈现法,有利于发掘客观事实,协助各方反映自身感受,呈现多元观点。班会课上,班主任可以充分利用焦点呈现法来提升班会课实效。
呈现事实:班主任介绍本节班会课的主题,并分析调研后的数据结果,运用幻灯片分别呈现家长焦虑情况、学生睡眠情况、课外班情况、作业负担的数据分析图。通过分析,家长可以直观看到孩子不交作业背后的问题。针对这样一个事实,学生和教师现场小组讨论,家长在线上会议平台聊天框交流,分享自己的感受并对产生不良循环的原因、解决策略进行分析讨论,各组组长负责记录汇总本组交流信息。
交流感受:请学生说一说看到结果后的感受,尝试分析产生某一情绪的原因。然后进入组内交流环节,请学生把关键词写在纸上,2分钟后在黑板上张贴关键词。此时,现场的学生和教师代表汇总本组所有人的意见后发言,表达自己小组的想法;连线参加班会的家长代表谈看到结果后的心情。
在这个环节,班主任可以分别请一个学生和一位家长做分享发言。学生表达自己目前的焦虑和疲惫,家长实事求是谈“双减”后不知道如何是好的心情。此时,有家长表达了“孩子不睡觉其实是在玩手机”等观点。
分析想法:待学生和家长都表达了自己的想法,便可以让更多学生说说自己的观点,反思为什么会出现这种情况。学生在小组内短暂交流,组长记录本组发言人看法的关键词。最后请现场的教师、学生代表发言,连线家长通过视频发言。
分析想法时,各方都应从自己的角色去谈,而不是一味指责对方。在我的实践中,这个环节教师和家长的发言都很精彩,他们从各自的角度谈“双减”有助于使教育回归正常秩序。要想帮助家长认识到这一点,只靠一纸文件和班主任一个人宣讲是不够的,借助三方同时在线的班会课,家长和科任教师一起谈“双减”的目的和意义或许更有效。
采取行动:班主任可以提出调整措施,比如增加半小时午睡时间,解决学生下午课堂效率不高的现象,再比如设定每周五中午12:00—1:00为班级运动时间,开展篮球、足球、羽毛球、板羽球、拔河、跳长绳等运动,让学生放松身心。此外,学生、家长和其他教师也可以思考如何进行调整,最后三方代表汇总本组意见并发言。这个环节是班会课最重要的环节,基于前面对“班级不良循环”的分析,我们需要探讨打破不良循环的措施和办法。
经由这5个环节后,我们基本探讨并解决了“睡眠时间不足”和“作业时间拖延”这两个问题。只要解决一个问题,就能击破这个不良循环。
会后情感交流要真诚
学生发言中,有许多精彩瞬间,比如在谈到改善睡眠不足时,他们坦言手机对自己的干扰很大,可以删除短视频软件,以免自己控制不住,或者可以把手机放到房间外不容易拿到的地方。在谈到提高作业效率时,有学生提到,在写作业之前可以先温习一下当天所学的内容。特别令人感动的是地理学科教师,他原本天天埋怨学生不完成作业,看过班级调查问卷的数据分析以及在现场与学生交流后,得知孩子每天回家还要应对那么多的压力和负担,他深深理解了学生,还劝导家长不要给孩子太大压力,多关心孩子的精神世界。
这次线上线下同步进行的三方班会课,是校家社协同育人的一次积极探索,也是基于“班级真实需求”的交流,向家长和学生传递了一种解决矛盾和困难的方式:那就是双方或者多方心平气和地交流,谈自己的感受,分析自己身上的问题,找自己可以采取的行动,共同解决困难。在交流过程中,家长、教师与学生进行平等对话,我们也更加确定,只有尊重学生、平等对待学生,教育才可能真实发生。
(作者单位系北京市育英学校)
《中国教师报》2023年08月23日第12版
作者:郝 杰
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